I
CAPITULO DE LIBRO
AUTOR: SELIGSON PAUL
APELLIDO (S), NOMBRE (S)
TITULO DEL
CAPITULO: PAIR AND GROUPWORK THAT WORKS.
TITULO DEL LIBRO QUE CONTIENE EL
CAPITULO: HELPING STUDENTS TO SPEAK.
EDICION:
(A PARTIR DE LA 2ª.)
LUGAR DE EDICION.: LONDON, ENGLAND
EDITORIAL: RICHMOND PUBLISHING.
AÑO DE EDICION: FIRST PUBLISHED1997
PAGINAS QUE CONTIENEN EL CAPITULO: PP. 42,43,44,45,46,47,48,49, 50.
SERIE O COLECCIÓN Y NUMERO: 9 788429 449266
LOCALIZACION DE LA OBRA: PERSONAL
EJEMPLO
In this chapter we are going to find an important aspect that helps students to speak, it is based on how cooperatively work works in determined activities. For that reason, it comes the following definitions a pairwork is when you divide a class into pairs of students. Each pair practices simultaneously to each other, not to the teacher. And groupwork is the same as pairwork, what changes is that students work in groups. A group can be anything from three students to half the class and more, although generally with adolescents, the smaller the group, the easier it is for them to maintain self-control.
pair and groupwork is used because it increases the amount of time students can talk in class, it also improves the quality of talking, allowing for more of the features of natural speech, for talking to somebody as in real life, for encouraging a more communal classroom atmosphere and helps individualise learning and teaching, learning from each other and teachers are freer to help individuals, thus producing a better affective classroom climate. Finally this provides an opportunity to learn by doing things for themselves. Thus, they’re learning through experience.
The following are the steps for making pairwork works:
• Choose easy-to-manage activities first.
• Make sure students have got the language that they need.
• Choose the most appropriate grouping.
• Choose the best available classroom layout.
• Be sure of your aims and give clear instructions.
• Make sure students know the focus and aim, and give a time limit.
• Make sure students listen to the answers in pairwork.
• Make activities easy to manage.
• Monitor activities so you appear to be listening to all of them.
• Know how you’re going to correct.
• Don’t forget to provide feedback.
Creating an environment to speak freely can be a hard task but if we notice as teachers that either working in pairs or in groups may generate a speaking atmosphere, we should try to implement it as much as possible in our classes. Cooperative work increases the opportunity of each student to participate in any activity planned in class; by giving to them a responsibility inside the group, s/he will know how important s/he might be to accomplish or aim the objective together as a team.
When trying to improve students’ speaking production in class, it’s necessary to take into account this issue (cooperative work). So we can see all the advantages students will have if we as teachers use the pair and groupwork as basis of our lessons. Therefore, in the different group activities applied, it’s possible to encourage and motivate students to talk. On the other hand, dynamic activities and the atmosphere will improve dramatically if students are asked to work together in situations where they normally be expected to work alone, besides when teaching oral English, the objective of each teacher should be letting students talk more than what the guide (you as teacher) do, here is when teachers become methodical trying to train their students to get used to this technique, thus asking them to practice in groups regularly all over and over again. This reading was very productive to apply it on our research project, especially in the proposal of strategies to increase students’ oral production, and also because this chapter has to do a lot with part of what the Communicative Approach requires.
II
CAPITULO DE LIBRO: 7
AUTOR: HARMER, JEREMY
APELLIDO (s), Nombre (s)
TITULO DEL
CAPITULO: DESCRIBING LEARNING CONTEXTS
TITULO DEL LIBRO QUE CONTIENE EL
CAPITULO: THE PRACTICE OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING
EDICION: 4
LUGAR DE EDICION: ESSEX, ENGLAND
EDITORIAL: PEARSON EDUCATIONAL LIMITED
AÑO DE EDICION: 2007
PAGINAS QUE CONTIENEN EL CAPITULO: pp.121-136
SERIE O COLECCIÓN Y NÚMERO: 9 781405853118
LOCALIZACION DE LA OBRA: PERSONAL
WWW.LONGMAN.COM
Contrary to what we might think throughout our experiences as a teacher about the use of L1 in our L2 classes, this book caught our attention because it explains not only the disadvantages, but the benefits of it as well, especially in the earlier levels. Here are some benefits from using L1 in the classroom. For example, D Jabr Dajani suggests its use in planning, self-evaluation and learner training, where, if the teacher speaks the students´ L1, these topics can be discussed fluently instead of in the halting English of a beginner or elementary student. Sheelagh Deller suggests that, among other things, it is useful for students to notice differences between their L1 and the target language, that when students use their L1 between themselves and with the teacher, it has a positive effect in group dynamics, and that it allows students to give ongoing feedback about the course and their experiences of learning much more fluently than they would if they were only using English. Also, Boris Naimushin sees translation as the “fifth skill” after reading, writing, speaking and listening. Finally, students (and their teachers) can use the L1 to keep the social atmosphere of the class in good repair. There is a case for saying that rapport is enhanced when teachers can exchange jokes with students or talk to them about aspects of their lives.
Thus, the disadvantages on the other hand, there are problems with an unquestioning use of the students´ L1 in the L2 classroom, just as there were with the idea of a total ban on its appearance. The first, of course, is that the teacher may not always share the students´ L1. This does not mean that students will no longer make comparisons between their L1 and English, because they´ll do this consciously or subconsciously anyway. A more serious objection to the use of the students´ L1 is that it restricts the students´ exposure to English because as we know, the teacher is a principal source of useful comprehensible input, then the more time we spend speaking in English, the better. Finally, the author says that the use of L1 seems counter-productive and this is when we are encouraging students to use English in communicative speaking tasks, whose purpose after all, is to give students chances to try out speaking in English. To conclude, the author mention that to balance the use of L1 in classes is important o set a number of points as follows:
-Acknowledge the L1; use appropriate L1, L2 activities; differentiate between levels; agree clear guidelines, and use encouragement and persuasion.
They may use their L1 in the classroom to communicate with each other whether we want them to or not. (Harbord 1992).
This kind of code-switching between L1 and L2 is naturally developmental. (Eldridge 1996).
III
CAPITULO DE LIBRO
AUTOR:__Benson,_Phil
APELLIDO (s), Nombre (s)
TITULO DEL
CAPITULO:_Autonomy in practice
TITULO DEL LIBRO QUE CONTIENE EL
CAPITULO: Teaching and Researching Autonomy in language learning.
EDICION: 1
(a partir de la 2ª.)
LUGAR DE EDICION: Essex, England
EDITORIAL: Pearson Educational Limited
AÑO DE EDICION: 2001
PAGINAS QUE CONTIENEN EL CAPITULO: pp. 109, 110, 111
SERIE O COLECCIÓN Y NUMERO: ¿
LOCALIZACION DE LA OBRA ¿
Among the different lectures, in this book call our attention a reading on the section ll, chapter 7, where the author emphasizes the importance of student’s motivation on their process learning. In this chapter, they define autonomy as the capacity to take control over one’s own learning and its development is beneficial to student’s learning process. The author also mentions that teachers and educational institutions should attempt to foster autonomy through practices that will allow learners to engage in modes of learning in which this capacity can be developed. In addition, the author classifies these practices under six broad heading:
1. Resource –based approach, Emphasize independent interaction with learning materials.
2. Technology-based approach, Emphasize independent interaction with educational technologies.
3. Learners-based approach, Emphasize the direct production of behavioral and psychological in the learner.
4. Classroom-based approach, Emphasize learner control over the planning and evaluation of classroom learning.
5. Curriculum-based approach, Extend the idea of learner control to the curriculum as a whole.
6. Teacher-based approach, Emphasize the role of the teacher and teacher education in the practice of fostering autonomy among learners.
Phil Beson, is a lecturer at the English Center, University of Hong Kong. He has taught English and Applied linguistics at that university. Since 1991 he has published widely on autonomy and related issues in applied linguistics. He is the co-editor on the longman volume: Autonomy and Independence in language learning (1997).
Quotes:
“ Autonomy is not just a matter of permitting choice in learning situations or making pupils responsible for the activities they undertake, but of allowing and encouraging learners, through processes deliberately set up for purpose, to begin to express who they are, what they think and what they would like to do, in terms of work they initiate and define for themselves”. (Kenny 1993, 99).
“ Autonomy facilitates target language use in the larger world that lies beyond the immediate learning environment ” (little 1996:101).
“ allows the learner to take maximum advantage of the language-learning opportunities that continually arise in language use” (little 1996:101).
These kinds of lectures will help us to enhance our knowledge in the research project as well as giving as some strategies and techniques to be apply to students in order to have them produce more in the target language. We think that these lecture will fit in our background in the project.
lunes, 31 de mayo de 2010
martes, 4 de mayo de 2010
METODOLOGIA
Metodología
Con una necesidad ya establecida, dirigiremos esta investigación de manera cualitativa, ya que está fundamentada en lo real, orientada hacia la comprensión de los hechos basándose en una recolección de datos reales y profundos por medio de documento de evaluación (Rubrics), formato de nivelaciones, observaciones y entrevistas. Además, el estudio de este caso será realizado a través del análisis de los hechos y de los agentes que intervienen de una manera natural. Permitiendo así, entender y describir el fenómeno en estudio. Así mismo, permitirá generar conocimiento que produzca cambios y que a su vez permita ser guía de nuevas investigaciones dentro del instituto cuando sea necesario. En consecuencia, este procedimiento concederá obtener resultados medibles y efectos objetivos. Es por ello que es esencial conocer muy bien el campo de trabajo, los actores, tiempo y métodos de enseñanza-aprendizaje del Instituto. Esta propuesta será llevada a cabo en CCCA, sede sur en Cali, Valle del Cauca (Colombia), la cual oscilará entre 4 y 6 meses. El grupo objeto de estudio será los estudiantes del nivel Basic 1. Dicho esto, la recolección de datos se hará a través de uso de los RUBRICS (documento de evaluación) para obtener información acerca de cómo está constituido el programa básico y cuáles son sus objetivos. Igualmente, mediante el formato de nivelaciones que tiene el CCCA se podrá identificar y caracterizar los estudiantes de básico. Es muy importante conocer las características de cada docente y las estrategias que cada uno aplica durante su ejercicio docente en el desarrollo de la producción oral en los niveles básicos, estos datos serán tomados mediante observaciones y entrevistas. También se medirá con qué producción oral el estudiante inicia básico 1 y que producción tiene cuando termina básico 3, esta información será recopilada a través de los formatos de nivelaciones que tiene el CCCA. Durante este proceso se creará un cuestionario que sirva de soporte para demostrar el porqué los profesores encuentran difícil tomar un curso Beginner. A través de estos ejercicios caracterizaremos al grupo en estudio y hallaremos factores determinantes que puedan permitir una mejor producción oral. Por lo tanto identificaremos las variables del grupo objeto de estudio de acuerdo a las estrategias actuales que los docentes utilizan para hacer producir oralmente a los estudiantes.
Una vez caracterizado el grupo, se estudiaran las estrategias ya establecidas que estén dentro del Communicative Approach (Enfoque Comunicativo). Ya hecho esto, se propondrá la aplicación de estas de acuerdo a la necesidad encontrada y si es necesario con sus respectivas adaptaciones o modificaciones, tal decisión solo podrá ser tomada durante el proceso de este ejercicio y con las variaciones que este conlleva.
Con una necesidad ya establecida, dirigiremos esta investigación de manera cualitativa, ya que está fundamentada en lo real, orientada hacia la comprensión de los hechos basándose en una recolección de datos reales y profundos por medio de documento de evaluación (Rubrics), formato de nivelaciones, observaciones y entrevistas. Además, el estudio de este caso será realizado a través del análisis de los hechos y de los agentes que intervienen de una manera natural. Permitiendo así, entender y describir el fenómeno en estudio. Así mismo, permitirá generar conocimiento que produzca cambios y que a su vez permita ser guía de nuevas investigaciones dentro del instituto cuando sea necesario. En consecuencia, este procedimiento concederá obtener resultados medibles y efectos objetivos. Es por ello que es esencial conocer muy bien el campo de trabajo, los actores, tiempo y métodos de enseñanza-aprendizaje del Instituto. Esta propuesta será llevada a cabo en CCCA, sede sur en Cali, Valle del Cauca (Colombia), la cual oscilará entre 4 y 6 meses. El grupo objeto de estudio será los estudiantes del nivel Basic 1. Dicho esto, la recolección de datos se hará a través de uso de los RUBRICS (documento de evaluación) para obtener información acerca de cómo está constituido el programa básico y cuáles son sus objetivos. Igualmente, mediante el formato de nivelaciones que tiene el CCCA se podrá identificar y caracterizar los estudiantes de básico. Es muy importante conocer las características de cada docente y las estrategias que cada uno aplica durante su ejercicio docente en el desarrollo de la producción oral en los niveles básicos, estos datos serán tomados mediante observaciones y entrevistas. También se medirá con qué producción oral el estudiante inicia básico 1 y que producción tiene cuando termina básico 3, esta información será recopilada a través de los formatos de nivelaciones que tiene el CCCA. Durante este proceso se creará un cuestionario que sirva de soporte para demostrar el porqué los profesores encuentran difícil tomar un curso Beginner. A través de estos ejercicios caracterizaremos al grupo en estudio y hallaremos factores determinantes que puedan permitir una mejor producción oral. Por lo tanto identificaremos las variables del grupo objeto de estudio de acuerdo a las estrategias actuales que los docentes utilizan para hacer producir oralmente a los estudiantes.
Una vez caracterizado el grupo, se estudiaran las estrategias ya establecidas que estén dentro del Communicative Approach (Enfoque Comunicativo). Ya hecho esto, se propondrá la aplicación de estas de acuerdo a la necesidad encontrada y si es necesario con sus respectivas adaptaciones o modificaciones, tal decisión solo podrá ser tomada durante el proceso de este ejercicio y con las variaciones que este conlleva.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
OBJECTIVOS ESPECIFICOS
Caracterizar el proceso de enseñanza-aprendizaje del nivel Basic.
Identificar factores determinantes que puedan permitir una mejor producción oral
Determinar que estrategias permiten incrementar la producción oral de los estudiantes de Beginner a través del estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje del nivel Basic.
Caracterizar el proceso de enseñanza-aprendizaje del nivel Basic.
Identificar factores determinantes que puedan permitir una mejor producción oral
Determinar que estrategias permiten incrementar la producción oral de los estudiantes de Beginner a través del estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje del nivel Basic.
OBJETIVO GENERAL
Objetivo General
Proponer estrategias para incrementar la producción oral en los estudiantes de Beginner a partir de la caracterización del nivel Basic de la enseñanza de Inglés en el CENTRO CULTURAL COLOMBO AMERICANO
Proponer estrategias para incrementar la producción oral en los estudiantes de Beginner a partir de la caracterización del nivel Basic de la enseñanza de Inglés en el CENTRO CULTURAL COLOMBO AMERICANO
ANTECEDENTES
Antecedentes
La enseñanza de la comunicación oral es un reto para los maestros en el área de la enseñanza de idiomas. Cabe decir que existen algunas investigaciones en las cuales la producción oral es un tema muy relevante, como por ejemplo la investigación que se llevó a cabo por Carolina Bañuelos, licenciada de idioma Inglés con maestría en docencia y quien actualmente trabaja en la facultad de idiomas de UABC en Tijuana México; en ésta la docente observó que los estudiantes al terminar los cursos aún tenían dificultad para comunicarse en el idioma Inglés, podría ser la poca practica de esta habilidad fuera del salón de clase o el poco tiempo suministrado por el docente para el desarrollo de la habilidad oral o bien las actividades no eran apropiadas para este fin. La docente afirma que para lograr que el estudiante se comunique es de gran responsabilidad del maestro, ya que este debe contar con una serie de habilidades y estrategias para facilitar al aprendiz desarrollar la producción oral, además es responsabilidad del maestro conocer con claridad los objetivos del curso y el programa del mismo. Es por eso que ella decidió realizar un estudio de manera cualitativa debido a que se pretendió explorar una situación a través de la indagación del como y por que suceden las cosas. Este estudio fue realizado por medio de la observación y la entrevista. Mediante la observación se escribió las situaciones que influyeron en la comunicación oral y mediante la entrevista se recolecto información como características, actitudes y estrategias que los estudiantes tenían para desarrollar la producción oral. Esta recolección de datos ayudó a documentar la investigación, la cual arrojó datos tales como que la gran mayoría del tiempo dentro del salón de clase, el docente explicaba estructuras gramaticales, llevando al educando a tomar un rol pasivo en su aprendizaje, además la practica oral se redujo a leer preguntas y respuestas del libro guía y dicho lenguaje no fue autentico ni significativo para el mismo. Ella concluye que si bien la necesidad primordial del aprendiz es comunicarse oralmente, entonces el docente debería brindarle oportunidades para que desarrolle esta habilidad, enfocándose en el lenguaje como un medio de comunicación con el propósito de que el alumno tenga siempre algo que decir. Finalmente, Carolina Bañuelos concluye que el alumno debería buscar su propio crecimiento como agente importante del mismo. Además del brindarse oportunidades, que sea consiente de su responsabilidad en este proceso de aprendizaje y desarrolle autonomía, pues es él, quien recibirá los beneficios de este aprendizaje.
Otro aspecto que la autora considera importante para la enseñanza del idioma inglés es que el estudiante debería estar expuesto a situaciones o contextos reales, auténticos, en donde él pueda observar y sentir la realidad del idioma mismo; motivo por el cual María del Rocío Ríos Garduño, licenciada en Docencia del Idioma Inglés de la Universidad Autónoma de Baja california
(UABC) con una maestría en la misma institución, realizó una investigación sobre la efectividad del uso del video en el desarrollo de la producción oral de los alumnos en la facultad de idiomas de Tijuana de UABC, experimentando que mediante la exposición de los alumnos al video, ellos se olvidaban que estaban practicando o aprendiendo, haciendo así, que su participación fuera cada vez mas espontanea y desinhibida. Así mismo; el video permite al estudiante prestar atención al lenguaje no verbal (gesticulaciones, expresiones, posturas, etc.) que utiliza la gente para comunicarse. Es por ello que existen estudios sobre como la expresión no verbal puede ayudar a la producción oral de los estudiantes; un claro ejemplo, es la investigación realizada por Martha Palacio Martínez, Tomás González viera, Maribel Pérez Martínez y Eliana Lugo Rodríguez; como título “Consideraciones metodológicas para desarrollar la producción oral en Inglés a partir de la expresión no lingüística” de Camagüey, Cuba, donde se resalta lo importante que es entrenar al alumno en la utilización de elementos extralingüísticos apropiados y de esta forma, estará consiente que puede transmitir significado a través de movimientos corporales, gestos, posturas sin importar cuán rápido o despacio hablen. Por lo tanto, se concluyó que es vital que el profesor propicie situaciones, simulaciones o juegos de roles donde ofrezca la posibilidad a los estudiantes de producir el lenguaje de una forma creativa incluyendo la utilización de expresiones no lingüísticas.
Entre otras investigaciones, se puede nombrar el estudio que hicieron Marbelis Gómez y Tepey Matos (2008) acerca de la producción oral de los estudiantes en la escuela de Idiomas Modernos de la Universidad de los Andes en la asignatura Francés I, en esta los investigadores observaron irregularidades en cuanto a la poca participación y escasa competencia comunicativa oral. Es por ello que decidieron comprobar la incidencia de las estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes para la producción oral en Francés I. Además, para reconocer las estrategias de aprendizaje aplicadas por los estudiantes, los investigadores utilizaron como instrumento de recolección de datos la encuesta, con esto, posteriormente demostraron que incidencias tenían las estrategias en su producción oral. Durante esta investigación se halló que los estudiantes utilizaban estrategias más cognoscitivas que meta cognoscitivas y socio- afectivas. Por lo tanto, se concluyó que esto produjo un aprendizaje más enfocado a lo mecánico que a concienciar el uso de él conocimiento aprendido.
Siguiendo la línea de investigación, existe un proyecto de investigación que fue hecho por Marlén Cuestas Cifuentes, Filosofa y Licenciada en Lenguas Modernas, que actualmente trabaja en el colegio Distrital León De Greiff y en la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia. La investigación fue realizada con 45 estudiantes de decimo grado entre 14 y 17 años, divididos en grupos de 5 o 6 estudiantes con el fin de implementar las canciones en inglés en el aula para fomentar la producción oral en los estudiantes. Se recolecto información con encuestas a los estudiantes y se formaron grupos en donde los estudiantes tenían la libertad de escoger la canción pero debían preparar varias actividades para presentarla a los compañeros, tales como, biografías de los grupos o cantantes, discusiones sobre el tema de la canción, introducción del vocabulario, etc. Con estas actividades se observó un incremento en la participación y el trabajo en equipo, además de una mayor comodidad al hablar de temas en los cuales ellos estaban interesados. Aunque también se notó cierta ansiedad al principio, después de cierto tiempo esta fue superada por los estudiantes. Esta investigación encontró que utilizar canciones en inglés en clase promueve ciertas actitudes en los estudiantes como son la motivación, trabajo en grupo, cooperación, ambiente de relajación, las cuales al momento de la producción oral en ingles son muy importantes.
Entre diferentes estudios realizados acerca de la producción oral, se encontró la propuesta (investigación- acción) de círculos de lectura y proficiencia en un idioma extranjero en estudiantes de 9 grado de un plantel oficial en el norte de Bogotá, los cuales mostraban baja proficiencia en Inglés y baja responsabilidad en las actividades de grupo. A partir de esto surgió la idea de implementar los Círculos de Lectura como estrategia para promover el incremento de producción oral. Este estudio fue llevado a cabo por la docente Janet Galindo Porras (2008), quien enseña en dicha institución. Ella propuso esta estrategia así: Los miembros del grupo toman notas, resuelven preguntas, desarrollan actividades que involucren cooperación y trabajo en grupo. Cuando finalizan la lectura, ellos deben compartir con círculos diferentes de literatura, los temas y experiencias de lo leído. Por otra parte, creo actividades grupales tanto para aprendizaje de vocabulario como para los estudiantes construyan significado de la lectura por medio de la ayuda mutua entre los mismos miembros del grupo, así cautivando a los lectores a desarrollar niveles más altos de pensamiento a través de la reacción intelectual promovida durante estos ejercicios.
El ejercicio se llevo a cabo con la formación de cuatro grupos de lectura, cada uno de los cuales recibió el nombre del libro que estaban leyendo. Como método de evaluación se empleó la producción oral en inglés que al finalizar la lectura, los estudiantes eran capaces de desarrollar mediante diferentes actividades propuestas para ello. Los estudiantes fueron grabados durante cada actividad y los datos fueron colocados en una Matrix. Sin embargo encontraron dificultades tales como: la falta de colaboración de los padres hacia la compra de materiales de trabajo, la falta de regularidad en la asistencia por algunos estudiantes en los diferentes grupos debido a que algunos pertenecían al grupo de danzas, orquesta, equipo de basketball, instrucción militar etc. y eran requeridos para dichas actividades.
Por otro lado, el docente utilizo diferentes actividades las cuales programó en un organizador grafico dividido en cuatro columnas. Comenzó por darle nombre a cada actividad, para así definir objetivos por cada una de ellas. Luego, entre innumerables actividades para hacer comprensión de lectura escogió algunas de acuerdo al objetivo propuesto. Finalmente, viene la parte de producción oral teniendo en cuenta el trazo hecho con los tres ejercicios propuestos con anterioridad. De acuerdo a lo planteado, el docente expresa que según Oxford (1990) esto involucro estrategias indirectas de aprendizaje tales como lo afectivo, social y meta cognitivo. Como consecuencia, dentro de los ejercicios trabajados se encontró que Las actividades que demostraron desarrollar en los estudiantes de noveno grado mayor nivel deentendimiento fueron aquellas relacionadas con: Using different cues in the context, guessing, listening, using visual aids, summarizing, asking for clarification, memorizing. Y aquellas relacionadas con la colaboración: restructuring y unified Group work strategies.
Como conclusión el docente dice que gracias a este ejercicio aumento la confianza en los estudiantes para trabajar en grupo, se logró construir colaboración, hubo participación mas activa por parte de estudiantes que presentaban un baja proficiencia en la lengua extranjera, promovió el interés por la lectura en otra lengua y lo mas importante a través de la implementación de estas estrategias teniendo en cuenta el Communicative Approach y la pedagogía del pensamiento critico se incremento la producción oral en los estudiantes de grado noveno de dicha institución.
Con las lecturas hechas de los estudios e investigaciones, se puede decir que estas captaron nuestra atención porque de un modo u otro tienen en cuenta todos y cada uno de los sentidos humanos que cada investigador a su manera aplicó tales como estrategias y actividades dando suma importancia a los gustos y necesidades del estudiantado. Al mismo tiempo, motivó la participación activa del estudiante no solo como receptor sino como productor de su propio aprendizaje, lo cual despierta un interés por el lenguaje porque se podría decir qué el idioma va conectado con la cultura.
Como se puede evidenciar existen una gama amplia de investigaciones sobre el tema de la producción oral de los educandos, esta clase de investigaciones nos ayudara para proseguir y argumentar de una manera clara nuestra investigación, además a identificar y diagnosticar ciertas conductas que los estudiantes y profesores podrían cambiar de manera positiva para el incremento de la producción oral como las siguientes:
Ampliar el campo de la investigación.
Ampliar estrategias, identificar y aplicar estas estrategias (actividades) para incrementar la producción oral.
Aumentar el conocimiento sobre el incremento de la producción oral.
Aumentar la autonomía del estudiantado.
Identificar el enfoque efectivo para incrementar la producción oral.
Identificar situaciones en donde los educandos puedan expresar de una manera mas libre y autentica el idioma.
Tener en cuenta como docentes que las expresiones lingüísticas y no lingüísticas son importantes para la competencia oral.
Por lo tanto, estas investigaciones han sido de gran ayuda para entender mejor como incrementar la producción oral en los estudiantes de Basic para hallar solución a las diferentes dificultades encontradas en los estudiantes de Beginner como veremos mas adelante. (suponiendo que ya hallamos hecho la recolección de datos).
La enseñanza de la comunicación oral es un reto para los maestros en el área de la enseñanza de idiomas. Cabe decir que existen algunas investigaciones en las cuales la producción oral es un tema muy relevante, como por ejemplo la investigación que se llevó a cabo por Carolina Bañuelos, licenciada de idioma Inglés con maestría en docencia y quien actualmente trabaja en la facultad de idiomas de UABC en Tijuana México; en ésta la docente observó que los estudiantes al terminar los cursos aún tenían dificultad para comunicarse en el idioma Inglés, podría ser la poca practica de esta habilidad fuera del salón de clase o el poco tiempo suministrado por el docente para el desarrollo de la habilidad oral o bien las actividades no eran apropiadas para este fin. La docente afirma que para lograr que el estudiante se comunique es de gran responsabilidad del maestro, ya que este debe contar con una serie de habilidades y estrategias para facilitar al aprendiz desarrollar la producción oral, además es responsabilidad del maestro conocer con claridad los objetivos del curso y el programa del mismo. Es por eso que ella decidió realizar un estudio de manera cualitativa debido a que se pretendió explorar una situación a través de la indagación del como y por que suceden las cosas. Este estudio fue realizado por medio de la observación y la entrevista. Mediante la observación se escribió las situaciones que influyeron en la comunicación oral y mediante la entrevista se recolecto información como características, actitudes y estrategias que los estudiantes tenían para desarrollar la producción oral. Esta recolección de datos ayudó a documentar la investigación, la cual arrojó datos tales como que la gran mayoría del tiempo dentro del salón de clase, el docente explicaba estructuras gramaticales, llevando al educando a tomar un rol pasivo en su aprendizaje, además la practica oral se redujo a leer preguntas y respuestas del libro guía y dicho lenguaje no fue autentico ni significativo para el mismo. Ella concluye que si bien la necesidad primordial del aprendiz es comunicarse oralmente, entonces el docente debería brindarle oportunidades para que desarrolle esta habilidad, enfocándose en el lenguaje como un medio de comunicación con el propósito de que el alumno tenga siempre algo que decir. Finalmente, Carolina Bañuelos concluye que el alumno debería buscar su propio crecimiento como agente importante del mismo. Además del brindarse oportunidades, que sea consiente de su responsabilidad en este proceso de aprendizaje y desarrolle autonomía, pues es él, quien recibirá los beneficios de este aprendizaje.
Otro aspecto que la autora considera importante para la enseñanza del idioma inglés es que el estudiante debería estar expuesto a situaciones o contextos reales, auténticos, en donde él pueda observar y sentir la realidad del idioma mismo; motivo por el cual María del Rocío Ríos Garduño, licenciada en Docencia del Idioma Inglés de la Universidad Autónoma de Baja california
(UABC) con una maestría en la misma institución, realizó una investigación sobre la efectividad del uso del video en el desarrollo de la producción oral de los alumnos en la facultad de idiomas de Tijuana de UABC, experimentando que mediante la exposición de los alumnos al video, ellos se olvidaban que estaban practicando o aprendiendo, haciendo así, que su participación fuera cada vez mas espontanea y desinhibida. Así mismo; el video permite al estudiante prestar atención al lenguaje no verbal (gesticulaciones, expresiones, posturas, etc.) que utiliza la gente para comunicarse. Es por ello que existen estudios sobre como la expresión no verbal puede ayudar a la producción oral de los estudiantes; un claro ejemplo, es la investigación realizada por Martha Palacio Martínez, Tomás González viera, Maribel Pérez Martínez y Eliana Lugo Rodríguez; como título “Consideraciones metodológicas para desarrollar la producción oral en Inglés a partir de la expresión no lingüística” de Camagüey, Cuba, donde se resalta lo importante que es entrenar al alumno en la utilización de elementos extralingüísticos apropiados y de esta forma, estará consiente que puede transmitir significado a través de movimientos corporales, gestos, posturas sin importar cuán rápido o despacio hablen. Por lo tanto, se concluyó que es vital que el profesor propicie situaciones, simulaciones o juegos de roles donde ofrezca la posibilidad a los estudiantes de producir el lenguaje de una forma creativa incluyendo la utilización de expresiones no lingüísticas.
Entre otras investigaciones, se puede nombrar el estudio que hicieron Marbelis Gómez y Tepey Matos (2008) acerca de la producción oral de los estudiantes en la escuela de Idiomas Modernos de la Universidad de los Andes en la asignatura Francés I, en esta los investigadores observaron irregularidades en cuanto a la poca participación y escasa competencia comunicativa oral. Es por ello que decidieron comprobar la incidencia de las estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes para la producción oral en Francés I. Además, para reconocer las estrategias de aprendizaje aplicadas por los estudiantes, los investigadores utilizaron como instrumento de recolección de datos la encuesta, con esto, posteriormente demostraron que incidencias tenían las estrategias en su producción oral. Durante esta investigación se halló que los estudiantes utilizaban estrategias más cognoscitivas que meta cognoscitivas y socio- afectivas. Por lo tanto, se concluyó que esto produjo un aprendizaje más enfocado a lo mecánico que a concienciar el uso de él conocimiento aprendido.
Siguiendo la línea de investigación, existe un proyecto de investigación que fue hecho por Marlén Cuestas Cifuentes, Filosofa y Licenciada en Lenguas Modernas, que actualmente trabaja en el colegio Distrital León De Greiff y en la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia. La investigación fue realizada con 45 estudiantes de decimo grado entre 14 y 17 años, divididos en grupos de 5 o 6 estudiantes con el fin de implementar las canciones en inglés en el aula para fomentar la producción oral en los estudiantes. Se recolecto información con encuestas a los estudiantes y se formaron grupos en donde los estudiantes tenían la libertad de escoger la canción pero debían preparar varias actividades para presentarla a los compañeros, tales como, biografías de los grupos o cantantes, discusiones sobre el tema de la canción, introducción del vocabulario, etc. Con estas actividades se observó un incremento en la participación y el trabajo en equipo, además de una mayor comodidad al hablar de temas en los cuales ellos estaban interesados. Aunque también se notó cierta ansiedad al principio, después de cierto tiempo esta fue superada por los estudiantes. Esta investigación encontró que utilizar canciones en inglés en clase promueve ciertas actitudes en los estudiantes como son la motivación, trabajo en grupo, cooperación, ambiente de relajación, las cuales al momento de la producción oral en ingles son muy importantes.
Entre diferentes estudios realizados acerca de la producción oral, se encontró la propuesta (investigación- acción) de círculos de lectura y proficiencia en un idioma extranjero en estudiantes de 9 grado de un plantel oficial en el norte de Bogotá, los cuales mostraban baja proficiencia en Inglés y baja responsabilidad en las actividades de grupo. A partir de esto surgió la idea de implementar los Círculos de Lectura como estrategia para promover el incremento de producción oral. Este estudio fue llevado a cabo por la docente Janet Galindo Porras (2008), quien enseña en dicha institución. Ella propuso esta estrategia así: Los miembros del grupo toman notas, resuelven preguntas, desarrollan actividades que involucren cooperación y trabajo en grupo. Cuando finalizan la lectura, ellos deben compartir con círculos diferentes de literatura, los temas y experiencias de lo leído. Por otra parte, creo actividades grupales tanto para aprendizaje de vocabulario como para los estudiantes construyan significado de la lectura por medio de la ayuda mutua entre los mismos miembros del grupo, así cautivando a los lectores a desarrollar niveles más altos de pensamiento a través de la reacción intelectual promovida durante estos ejercicios.
El ejercicio se llevo a cabo con la formación de cuatro grupos de lectura, cada uno de los cuales recibió el nombre del libro que estaban leyendo. Como método de evaluación se empleó la producción oral en inglés que al finalizar la lectura, los estudiantes eran capaces de desarrollar mediante diferentes actividades propuestas para ello. Los estudiantes fueron grabados durante cada actividad y los datos fueron colocados en una Matrix. Sin embargo encontraron dificultades tales como: la falta de colaboración de los padres hacia la compra de materiales de trabajo, la falta de regularidad en la asistencia por algunos estudiantes en los diferentes grupos debido a que algunos pertenecían al grupo de danzas, orquesta, equipo de basketball, instrucción militar etc. y eran requeridos para dichas actividades.
Por otro lado, el docente utilizo diferentes actividades las cuales programó en un organizador grafico dividido en cuatro columnas. Comenzó por darle nombre a cada actividad, para así definir objetivos por cada una de ellas. Luego, entre innumerables actividades para hacer comprensión de lectura escogió algunas de acuerdo al objetivo propuesto. Finalmente, viene la parte de producción oral teniendo en cuenta el trazo hecho con los tres ejercicios propuestos con anterioridad. De acuerdo a lo planteado, el docente expresa que según Oxford (1990) esto involucro estrategias indirectas de aprendizaje tales como lo afectivo, social y meta cognitivo. Como consecuencia, dentro de los ejercicios trabajados se encontró que Las actividades que demostraron desarrollar en los estudiantes de noveno grado mayor nivel deentendimiento fueron aquellas relacionadas con: Using different cues in the context, guessing, listening, using visual aids, summarizing, asking for clarification, memorizing. Y aquellas relacionadas con la colaboración: restructuring y unified Group work strategies.
Como conclusión el docente dice que gracias a este ejercicio aumento la confianza en los estudiantes para trabajar en grupo, se logró construir colaboración, hubo participación mas activa por parte de estudiantes que presentaban un baja proficiencia en la lengua extranjera, promovió el interés por la lectura en otra lengua y lo mas importante a través de la implementación de estas estrategias teniendo en cuenta el Communicative Approach y la pedagogía del pensamiento critico se incremento la producción oral en los estudiantes de grado noveno de dicha institución.
Con las lecturas hechas de los estudios e investigaciones, se puede decir que estas captaron nuestra atención porque de un modo u otro tienen en cuenta todos y cada uno de los sentidos humanos que cada investigador a su manera aplicó tales como estrategias y actividades dando suma importancia a los gustos y necesidades del estudiantado. Al mismo tiempo, motivó la participación activa del estudiante no solo como receptor sino como productor de su propio aprendizaje, lo cual despierta un interés por el lenguaje porque se podría decir qué el idioma va conectado con la cultura.
Como se puede evidenciar existen una gama amplia de investigaciones sobre el tema de la producción oral de los educandos, esta clase de investigaciones nos ayudara para proseguir y argumentar de una manera clara nuestra investigación, además a identificar y diagnosticar ciertas conductas que los estudiantes y profesores podrían cambiar de manera positiva para el incremento de la producción oral como las siguientes:
Ampliar el campo de la investigación.
Ampliar estrategias, identificar y aplicar estas estrategias (actividades) para incrementar la producción oral.
Aumentar el conocimiento sobre el incremento de la producción oral.
Aumentar la autonomía del estudiantado.
Identificar el enfoque efectivo para incrementar la producción oral.
Identificar situaciones en donde los educandos puedan expresar de una manera mas libre y autentica el idioma.
Tener en cuenta como docentes que las expresiones lingüísticas y no lingüísticas son importantes para la competencia oral.
Por lo tanto, estas investigaciones han sido de gran ayuda para entender mejor como incrementar la producción oral en los estudiantes de Basic para hallar solución a las diferentes dificultades encontradas en los estudiantes de Beginner como veremos mas adelante. (suponiendo que ya hallamos hecho la recolección de datos).
JUSTIFICACION
Justificación
El Centro Cultural Colombo Americano es una institución que mantiene a sus docentes en continua capacitación y que cada año se enfoca en un tema buscando así la mejora en sus prácticas y por ende el beneficio de los estudiantes. De igual manera, promueve la auto reflexión en su profesorado y abre espacios para que ellos puedan contribuir a la mejora en los procesos. Basado en lo anterior, pensando en el progreso de nuestra práctica docente y en el de la institución y respondiendo a nuestro espíritu innovador nos preguntamos, ¿En realidad nuestros estudiantes producen y practican lo suficiente? ¿Están ellos limitados por nuestra práctica pedagógica, o somos nosotros los que estamos limitados tanto por el texto como por el contexto que se debe cubrir en cierto tiempo? o ¿Son las limitantes de las prácticas educativas de los profesores que se encargan de los cursos Beginner?, y el por qué la desmotivación de dichos profesores para enseñar tales cursos? Estas preguntas nos impulsaron a indagar e investigar sobre las estrategias para desarrollar e incrementar la producción oral en cursos Beginner en el CCCA, a partir de la caracterización del curso de nivel Basic. Se asume que caracterizar el proceso en sus fortalezas y debilidades puede arrojar luces sobre las estrategias más adecuadas que posibiliten la mejora de las debilidades que se han venido señalando en el proceso de aprendizaje de la comunicación oral requerida para que los grupos que acceden al curso afronten con mayor solvencia el nivel siguiente, Begginer.
Además, mediante esta investigación los profesores tendrán la oportunidad de reflexionar aún más entorno a sus estrategias pedagógicas y, contarán con mayores herramientas para facilitar su actividad pedagógica en el campo en mención. De igual manera, los docentes tendrán que evaluar los procesos, plantear cambios y contribuir a la elaboración de un plan de acción.
En cuanto a la institución, tendrá la oportunidad de mejorar su proceso académico, incrementar sus estándares de calidad, y continuar en el posicionamiento de su buen nombre, como lo ha hecho hasta ahora y lo cual es muy importante partiendo del hecho que la institución en el momento no sólo cuenta con estudiantes interesados en aprender el idioma sino también con docentes de colegios públicos gracias a los proyectos a nivel local (Cali Bilingüe) y regional (Valle Bilingüe) que tiene el gobierno con los que buscan que estos docentes mejoren su nivel de inglés y sean multiplicadores del mismo. Además, nuestra ciudad, departamento y país necesita instituciones con experiencia que se interesen por mejorar su metodología y que estén en continua investigación; para que ofrezcan a los estudiantes cursos que le permitan en realidad comunicarse exitosamente haciendo uso del idioma; y así responder a las necesidades actuales de un mundo que está en constante apertura de mercados.
El Centro Cultural Colombo Americano es una institución que mantiene a sus docentes en continua capacitación y que cada año se enfoca en un tema buscando así la mejora en sus prácticas y por ende el beneficio de los estudiantes. De igual manera, promueve la auto reflexión en su profesorado y abre espacios para que ellos puedan contribuir a la mejora en los procesos. Basado en lo anterior, pensando en el progreso de nuestra práctica docente y en el de la institución y respondiendo a nuestro espíritu innovador nos preguntamos, ¿En realidad nuestros estudiantes producen y practican lo suficiente? ¿Están ellos limitados por nuestra práctica pedagógica, o somos nosotros los que estamos limitados tanto por el texto como por el contexto que se debe cubrir en cierto tiempo? o ¿Son las limitantes de las prácticas educativas de los profesores que se encargan de los cursos Beginner?, y el por qué la desmotivación de dichos profesores para enseñar tales cursos? Estas preguntas nos impulsaron a indagar e investigar sobre las estrategias para desarrollar e incrementar la producción oral en cursos Beginner en el CCCA, a partir de la caracterización del curso de nivel Basic. Se asume que caracterizar el proceso en sus fortalezas y debilidades puede arrojar luces sobre las estrategias más adecuadas que posibiliten la mejora de las debilidades que se han venido señalando en el proceso de aprendizaje de la comunicación oral requerida para que los grupos que acceden al curso afronten con mayor solvencia el nivel siguiente, Begginer.
Además, mediante esta investigación los profesores tendrán la oportunidad de reflexionar aún más entorno a sus estrategias pedagógicas y, contarán con mayores herramientas para facilitar su actividad pedagógica en el campo en mención. De igual manera, los docentes tendrán que evaluar los procesos, plantear cambios y contribuir a la elaboración de un plan de acción.
En cuanto a la institución, tendrá la oportunidad de mejorar su proceso académico, incrementar sus estándares de calidad, y continuar en el posicionamiento de su buen nombre, como lo ha hecho hasta ahora y lo cual es muy importante partiendo del hecho que la institución en el momento no sólo cuenta con estudiantes interesados en aprender el idioma sino también con docentes de colegios públicos gracias a los proyectos a nivel local (Cali Bilingüe) y regional (Valle Bilingüe) que tiene el gobierno con los que buscan que estos docentes mejoren su nivel de inglés y sean multiplicadores del mismo. Además, nuestra ciudad, departamento y país necesita instituciones con experiencia que se interesen por mejorar su metodología y que estén en continua investigación; para que ofrezcan a los estudiantes cursos que le permitan en realidad comunicarse exitosamente haciendo uso del idioma; y así responder a las necesidades actuales de un mundo que está en constante apertura de mercados.
CONTEXTO
CONTEXTO
El Centro Cultural Colombo Americano es un centro binacional que fue fundado en Cali en 1954 por la norteamericana Billie Young y reconocido como tal en 1956. Como centro binacional; su principal objetivo es fomentar los lazos de hermandad que existen entre Estados Unidos y el país donde se encuentra el centro, a través de clases de inglés y la promoción cultural en la región.
Según información recopilada en un boletín informativo por el equipo directivo en el año 2004 por motivo de los 50 años del colombo, la consolidación del Centro Cultural Colombo Americano correspondió a la Dirección de Donald Conover a partir de 1983, la etapa de consolidación y fortalecimiento de la institución, no solo fue en el tamaño, número de nuevas sedes inauguradas y de estudiantes matriculados, sino también en la diversificación y mejoramiento de la calidad de sus programas.
En lo que se refiere a la sede sur se dice que fue inaugurada el 9 de febrero de 1993 en el barrio Santa Anita, zona urbana de alto desarrollo y crecimiento. De igual manera, se menciona que la sede está constituida por un moderno edificio de tres pisos en ladrillo a la vista, reflejando a través de su estilo arquitectónico la cultura Binacional del Centro, el cual guarda una marcada similitud con las edificaciones de los campus de las universidades del Sur de EE.UU.
De acuerdo al informe demográfico provisto por la aplicación de registro en el año 2009, los estudiantes de la sede sur pertenecen a los estratos 2, 3, 4 y 5, están entre los 15 y 44 años de edad y un 95% pertenece a la raza “blanca” el 5% restante son de ascendencia afroamericana. Entre sus motivos para estudiar el idioma Inglés se estableció que 33.99% lo estudia para complementar sus estudios, el 26.55% por gusto personal, el 13.35% han estudiado anteriormente el idioma, el 12.47% es requerido por sus empleadores, el 10.15% por preparación para ingreso para el universidad y el 3.50 para viajar el exterior.
Teniendo en cuenta lo anterior, es relevante nombrar los diferentes niveles que el CCCA ofrece de acuerdo al marco común europeo (Common European Framework), y estos son: basic nivel CEF A1, beginner CEF A2, high beginner CEF A2+, intermédiate CEF B1 and high intermédiate CEF B1+. Adicionalmente, la institución ofrece cursos avanzados e institucionales y tiene otros servicios cuyo objetivo es ofrecerle la oportunidad a los estudiantes de practicar el idioma fuera del salón de clase y propiciar un ambiente donde el estudiante esté más expuesto al idioma, ellos son: preparación para exámenes internacionales, asesoría para cursos en el exterior, clubes de conversación para principiantes y estudiantes avanzados y ayudas tecnológicas y pedagógicas tales como el centro de recursos independiente y la sala de internet. Además, se programa actividades teniendo en cuenta las celebraciones norteamericanas.
Si bien los estudiantes son la razón de ser de la institución, el profesorado también juega un papel muy importante en el proceso de enseñanza del idioma; por ello, la institución cuenta con un programa de entrenamiento mensual para sus profesores (IN- SERVICE SESSIONS) y además ofrece el diplomado de TEFL (Teaching English as a Foreing Language). De igual manera, cuenta con un personal administrativo capacitado y competente en sus labores; aunque no todos hablan el idioma Inglés, lo cual se puede mencionar como uno de los factores de riesgo al igual que el horario de los clubes de conversación, el cual no es el más apropiado ni el más constante pues está programado para cada 15 días, además es pertinente decir que algunos temas del libro guía están fuera de nuestro contexto.
Por otro lado, si se tiene en cuenta los diferentes cursos y servicios con los que cuenta la institución, es relevante mencionar que la investigación será desarrollada en el primer nivel que realizan los estudiantes al ingresar al CCCA; el nivel Basic, el cual tiene una duración de 96 horas dividido en tres niveles de 32 horas cada uno. Este nivel está dirigido a estudiantes que no han estado expuestos (o muy poco expuestos) al Inglés o que su única exposición al idioma haya sido sólo a través de clases tradicionales con un libro guía. Los estudiantes de Basic del CCCA cuentan con un libro llamado Top Notch Fundamentals, el cual enseña de una manera sistemática vocabulario esencial, lenguaje y gramática social. Este nivel será el grupo objeto de estudio, el cual está compuesto por 16 estudiantes, conformado por 6 hombres y 10 mujeres, su edad promedio está entre los 16 y 25 años. El 85% ha terminado bachillerato, el 10% está realizando estudios universitarios y el 5% restante solo estudia inglés. (Esta información fue obtenida a través de una encuesta que se realizó a los estudiantes).
El Centro Cultural Colombo Americano es un centro binacional que fue fundado en Cali en 1954 por la norteamericana Billie Young y reconocido como tal en 1956. Como centro binacional; su principal objetivo es fomentar los lazos de hermandad que existen entre Estados Unidos y el país donde se encuentra el centro, a través de clases de inglés y la promoción cultural en la región.
Según información recopilada en un boletín informativo por el equipo directivo en el año 2004 por motivo de los 50 años del colombo, la consolidación del Centro Cultural Colombo Americano correspondió a la Dirección de Donald Conover a partir de 1983, la etapa de consolidación y fortalecimiento de la institución, no solo fue en el tamaño, número de nuevas sedes inauguradas y de estudiantes matriculados, sino también en la diversificación y mejoramiento de la calidad de sus programas.
En lo que se refiere a la sede sur se dice que fue inaugurada el 9 de febrero de 1993 en el barrio Santa Anita, zona urbana de alto desarrollo y crecimiento. De igual manera, se menciona que la sede está constituida por un moderno edificio de tres pisos en ladrillo a la vista, reflejando a través de su estilo arquitectónico la cultura Binacional del Centro, el cual guarda una marcada similitud con las edificaciones de los campus de las universidades del Sur de EE.UU.
De acuerdo al informe demográfico provisto por la aplicación de registro en el año 2009, los estudiantes de la sede sur pertenecen a los estratos 2, 3, 4 y 5, están entre los 15 y 44 años de edad y un 95% pertenece a la raza “blanca” el 5% restante son de ascendencia afroamericana. Entre sus motivos para estudiar el idioma Inglés se estableció que 33.99% lo estudia para complementar sus estudios, el 26.55% por gusto personal, el 13.35% han estudiado anteriormente el idioma, el 12.47% es requerido por sus empleadores, el 10.15% por preparación para ingreso para el universidad y el 3.50 para viajar el exterior.
Teniendo en cuenta lo anterior, es relevante nombrar los diferentes niveles que el CCCA ofrece de acuerdo al marco común europeo (Common European Framework), y estos son: basic nivel CEF A1, beginner CEF A2, high beginner CEF A2+, intermédiate CEF B1 and high intermédiate CEF B1+. Adicionalmente, la institución ofrece cursos avanzados e institucionales y tiene otros servicios cuyo objetivo es ofrecerle la oportunidad a los estudiantes de practicar el idioma fuera del salón de clase y propiciar un ambiente donde el estudiante esté más expuesto al idioma, ellos son: preparación para exámenes internacionales, asesoría para cursos en el exterior, clubes de conversación para principiantes y estudiantes avanzados y ayudas tecnológicas y pedagógicas tales como el centro de recursos independiente y la sala de internet. Además, se programa actividades teniendo en cuenta las celebraciones norteamericanas.
Si bien los estudiantes son la razón de ser de la institución, el profesorado también juega un papel muy importante en el proceso de enseñanza del idioma; por ello, la institución cuenta con un programa de entrenamiento mensual para sus profesores (IN- SERVICE SESSIONS) y además ofrece el diplomado de TEFL (Teaching English as a Foreing Language). De igual manera, cuenta con un personal administrativo capacitado y competente en sus labores; aunque no todos hablan el idioma Inglés, lo cual se puede mencionar como uno de los factores de riesgo al igual que el horario de los clubes de conversación, el cual no es el más apropiado ni el más constante pues está programado para cada 15 días, además es pertinente decir que algunos temas del libro guía están fuera de nuestro contexto.
Por otro lado, si se tiene en cuenta los diferentes cursos y servicios con los que cuenta la institución, es relevante mencionar que la investigación será desarrollada en el primer nivel que realizan los estudiantes al ingresar al CCCA; el nivel Basic, el cual tiene una duración de 96 horas dividido en tres niveles de 32 horas cada uno. Este nivel está dirigido a estudiantes que no han estado expuestos (o muy poco expuestos) al Inglés o que su única exposición al idioma haya sido sólo a través de clases tradicionales con un libro guía. Los estudiantes de Basic del CCCA cuentan con un libro llamado Top Notch Fundamentals, el cual enseña de una manera sistemática vocabulario esencial, lenguaje y gramática social. Este nivel será el grupo objeto de estudio, el cual está compuesto por 16 estudiantes, conformado por 6 hombres y 10 mujeres, su edad promedio está entre los 16 y 25 años. El 85% ha terminado bachillerato, el 10% está realizando estudios universitarios y el 5% restante solo estudia inglés. (Esta información fue obtenida a través de una encuesta que se realizó a los estudiantes).
INTRODUCCION
Producción oral: Un tema que da mucho de qué hablar!!!
Identificación del Problema
El Centro Cultural Colombo Americano cuenta con dos sedes en la ciudad de Cali, ubicadas en el norte y sur de la misma, desde hace aproximadamente 50 años se ha caracterizado por brindar de una manera muy dinámica y divertida clases de Inglés a quienes acceden a sus programas, desde niveles básicos a niveles avanzados mediante un enfoque comunicativo, el cual se considera que motiva a los estudiantes a recrear situaciones de la vida cotidiana con el fin de utilizar el idioma Inglés; enfocándose en las habilidades de producción oral y de escucha pues son consideradas las más importantes dentro del contexto educativo de la institución; sin dejar a un lado las habilidades de lectura y escritura. Ahora bien, dentro del currículo de la institución existen diferentes niveles que cuentan con tres cursos cada uno. Entre estos, el nivel básico. Este nivel está dirigido a estudiantes que no han estado expuestos (o muy poco expuestos) al Inglés y para estudiantes cuya única exposición a él, haya sido sólo a través de clases tradicionales. En el CCCA se tiene en cuenta que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera, ya que algunos de ellos pueden tomar un poco más de tiempo para empezar a producir oralmente, es por eso que el profesor debe implementar actividades que estén dentro del contexto de los estudiantes y que sean aptas para su nivel, llamativas para su quehacer diario y productivas, en donde el estudiante en realidad pueda utilizar el idioma de una manera comunicativa. Este nivel básico comprende los niveles, 1,2 y 3 cada uno de 16 clases de 2 horas. Al terminar estos niveles los estudiantes han trabajado la cantidad de 15 unidades, las cuales se consideran suficientes en lo que respecta a vocabulario y estructuras gramaticales dándole la capacidad al estudiante para intercambiar información personal con otras personas, comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato; de igual manera se supone que capacita al estudiante para presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce, relacionarse de forma elemental, siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y como consecuencia, proporciona unas bases que le permitirán al estudiante empezar a producir oralmente en el nivel de Beginner (principiante). Sin embargo, la experiencia muestra que los estudiantes tienen dificultades para entender y hacer uso del idioma, cometen varios errores y tienden a comunicarse haciendo uso de monosílabos y manteniendo la producción al mínimo, generando frustración en los estudiantes porque su producción oral no es la más esperada y significativa para ellos. Al igual que en los profesores que toman de una manera angustiada el nivel de Beginner, ya que esperan más producción oral de parte de los estudiantes, lo que nos lleva crear la siguiente preguntar ¿Qué estrategias permiten incrementar la producción oral en los estudiantes de Beginner a partir de la caracterización del proceso enseñanza-aprendizaje del nivel Basic?
Identificación del Problema
El Centro Cultural Colombo Americano cuenta con dos sedes en la ciudad de Cali, ubicadas en el norte y sur de la misma, desde hace aproximadamente 50 años se ha caracterizado por brindar de una manera muy dinámica y divertida clases de Inglés a quienes acceden a sus programas, desde niveles básicos a niveles avanzados mediante un enfoque comunicativo, el cual se considera que motiva a los estudiantes a recrear situaciones de la vida cotidiana con el fin de utilizar el idioma Inglés; enfocándose en las habilidades de producción oral y de escucha pues son consideradas las más importantes dentro del contexto educativo de la institución; sin dejar a un lado las habilidades de lectura y escritura. Ahora bien, dentro del currículo de la institución existen diferentes niveles que cuentan con tres cursos cada uno. Entre estos, el nivel básico. Este nivel está dirigido a estudiantes que no han estado expuestos (o muy poco expuestos) al Inglés y para estudiantes cuya única exposición a él, haya sido sólo a través de clases tradicionales. En el CCCA se tiene en cuenta que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera, ya que algunos de ellos pueden tomar un poco más de tiempo para empezar a producir oralmente, es por eso que el profesor debe implementar actividades que estén dentro del contexto de los estudiantes y que sean aptas para su nivel, llamativas para su quehacer diario y productivas, en donde el estudiante en realidad pueda utilizar el idioma de una manera comunicativa. Este nivel básico comprende los niveles, 1,2 y 3 cada uno de 16 clases de 2 horas. Al terminar estos niveles los estudiantes han trabajado la cantidad de 15 unidades, las cuales se consideran suficientes en lo que respecta a vocabulario y estructuras gramaticales dándole la capacidad al estudiante para intercambiar información personal con otras personas, comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato; de igual manera se supone que capacita al estudiante para presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce, relacionarse de forma elemental, siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y como consecuencia, proporciona unas bases que le permitirán al estudiante empezar a producir oralmente en el nivel de Beginner (principiante). Sin embargo, la experiencia muestra que los estudiantes tienen dificultades para entender y hacer uso del idioma, cometen varios errores y tienden a comunicarse haciendo uso de monosílabos y manteniendo la producción al mínimo, generando frustración en los estudiantes porque su producción oral no es la más esperada y significativa para ellos. Al igual que en los profesores que toman de una manera angustiada el nivel de Beginner, ya que esperan más producción oral de parte de los estudiantes, lo que nos lleva crear la siguiente preguntar ¿Qué estrategias permiten incrementar la producción oral en los estudiantes de Beginner a partir de la caracterización del proceso enseñanza-aprendizaje del nivel Basic?
lunes, 3 de mayo de 2010
Suscribirse a:
Entradas (Atom)